在研究人员几次去电教馆访谈时，均看到这位工作人员在维护送来的设备。然而，县电教馆的工作也存在一些困难，正如这位工作人员所说：“就算我全身是钢，又能打几把刀？”主要原因有二：一是电教馆里懂设备维护技术的人并不多；二是电教馆的经费并没有因农远而增加，经费也是困扰其开展工作的一个主要原因。

        据课题组了解，自2003年实施农远工程试点示范项目以来，甘肃省已有62个县实施了农远项目，覆盖了甘肃省3/4以上的地区，已实施农远项目的学校1.3万余所，具体到各市各地区基本在千所学校以上，农远项目实施的时间短面积大，也给地方政府的管理工作提出了新的挑战。教育行政管理部门的职能是宏观管理，基础教育是地方负责、分级管理的体制，每一级教育行政部门都应有相应的职责和权限，应该划分清楚。但最基本的一点：县电教馆在原有业务及工作不变的情况下，还要承担农远点多面广的管理及技术支持，却没有在人员编制和经费两方面有所增加，造成电教馆对农远设备“管”而没有能力“理”的现象发生。

 

        研究人员认为，农村学校在农远设备管理及应用中存在的问题，县电教馆农远设备管护经费和人员短缺，以及在部分农村学校出现的设备闲置或管理不当等问题，与当地教育主管部门未能理顺农远设备的管理职责、妥善处理其具体业务部门---电教馆人员及经费问题有很大的关系。

 

        针对上述问题，我们认为，应该从以下两个方面着手解决：

 

        1.各级地方政府应该提高认识，切实解决农远管理中存在的问题。

 

        第一，由于农远给农村学校带来的不仅仅是信息化的设备和优秀的教学资源，还将对农村学校教师的教学能力、教学方式、教学理念、教学手段甚至教学内容和教学评价机制等产生深远的影响。因此，各级地方政府应该充分认识农远对于本地区农村基础教育发展的意义和作用，将对农远的管理及应用放在农村教育工作管理的首位。

        第二，构建农远管理中自下而上和自上而下双向负责的管理机制。自下而上是指从村小开始，各项目学校应该严格执行上级管理部门制订的规章制度；自上而下是指各级管理部门不能把管理和应用的责任全部向下转移。各级农远管理部门都应该对设备的管理和应用承担相应的责任，只有明确了各级管理部门的职责和权限，才能切实解决其工作中出现的困难和问题，也才能避免“出成绩时抢，出现问题时推”。